Русский язык и литература

Урок русского языка в 10-м классе по теме «Текст и его признаки».

Цели урока:

Образовательные:

• углубить теоретические знания о тексте;
• повторить наиболее известные способы связи предложений в тексте;

• формировать умения и навыки правильно анализировать текст в заданиях ЦТ.

Развивающие:

• развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать;
• развитие умения слушания и распределение внимания во время слушания;

• развитие умения применять полученные знания;
•  развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Воспитательные:

• развивать интерес к тексту ;
• формировать правильную культуру речи.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

                                                                     Ход урока

I. Оргмомент

II. Актуализация знаний. Орфоэпическая разминка

1. На доске записаны слова, учащиеся их переписывают в тетрадь и ставят ударение

Верба, диспансер, дефис, легкоатлет, щавель, ненависть, украинцы, туфля, недуг, искра, статуя, зубчатый, табу, втихую, шасси, откупорить, зазвонит, мастерски, бармен, километр, кухонный, жалюзи, мускулистый, сливовый, кашлянуть, партер, фарфор, понял, столяр, посланец, черпать.

2. Связано ли это задание с нашей темой урока?

III. Постановка учебной задачи.

1. Сформулируйте тему урока: Текст и его признаки.

2. Поставим задачи, которые помогут разобраться с этой темой (углубить теоретические знания о тексте, какими признаками обладает, научится видеть эти признаки в текстах, учиться самим правильно строить текст).

3. Эта тема, конечно же, не является для вас новой.В каком разделе русского языка изучается данный материал? (Текстоведение. Это раздел лингвистики, который изучает связные речевые произведения – тексты: особенности их содержания, построения, языковые средства связи предложений.)

       А) Работа с теорией (дополнительное пособие )

Теперь работать будем в группах.

Учащиеся озвучивают сведения о внутренней и внешней формах текста, о композиции текста. отвечает теорию(определение текста и его признаки)

- Сейчас я читаю фрагмент, а вы должны ответить мне, текст ли это. Докажите, используя сведения, которые вы сейчас повторили.

1. Кошка и человек знакомы давно - более шести тысяч лет. И все равно кошка остается загадкой. Она вполне может обойтись без человека, чего не скажешь о последнем. Изучив много материалов о кошках, можно ничего не узнать о них. Как же познать это животное? Очень просто - заведите себе кота и наслаждайтесь!
2. На нашем сайте собраны самые полные сведения о кошках. Сайт разделен на темы: породы кошек, болезни кошек, окрасы кошек, язык кошек, питание кошек, воспитание и обучение кошек. Все темы освящены достаточно подробно и понятно. К вашим услугам консультации зоопсихолога и фелинолога.
3. Моя кошка - вредная злюка. В мире насчитывается около 600 миллионов домашних кошек, От этой игры мои ноги периодически имеют очень специфичный полосатый вид. И все равно кошка остается загадкой.

Б) Закрепление.

упр. 38 ( задание 1-3)

-Какие средства связи использованы?

-Таким образом, какие признаки текста присутствуют в этом отрывке? (тема, идея, стилевое единство, завершённость, связность, соответствие одному типу речи)

V. Самостоятельная работа ( работа на отметку)

Текст к заданиям А29, А30 и В1–В5

(1)Мы совершили множество открытий, разгадали несметное количество тайн, но всѐ же остались ещѐ в мире чудеса, которые нас удивляют, перед которыми мы благоговеем. (2) Не всѐ лежит на поверхности и открыто нашим глазам, но если захотеть... (3) Чудом может оказаться целая страна или какой-нибудь еѐ уголок.(4) А не уголок, так пещера, подземные дворцы которой вызывают восхищение. (5) Чудом может стать ледяной родничок, струящийся в царстве раскалѐнных зноем камней. (6) А если не родник, то цветок. (7) А если не цветок, то красивая девушка, смеющийся ребѐнок или благородный поступок, согревающий наши сердца, словно ласковый солнечный луч.

(8) Разве не чудо бьющие из-под земли горячие и холодные источники Камчатки и Исландии или фонтанирующие из огромных гипсовых ваз гейзеры Йеллоустонского национального парка? (9) Иначе как чудом и не назовѐшь зимнее, искрящееся на ветках деревьев солнце, когда оно днѐм рассыпается по каждой снежинке, по каждому кристаллику инея. (10) Ослепительный мрамор античных скульптур и белый песок речных пляжей, запах моря с полотен Айвазовского и аромат маминого рождественского пирога, вечность в ликах святых на иконах Андрея Рублѐва и любовь в глазах родного человека – всѐ это чудеса, которыми украшена наша жизнь и которые мы часто не замечаем.

(11) Чудо. (12) Иногда, чтобы увидеть его, достаточно просто посмотреть вокруг. (13) А иногда нужно вглядеться в один-единственный цветок. (14) Только пожелай.

 

А29. Прочитайте текст и определите, какие из перечисленных ниже утверждений противоречат содержанию текста:

1) В мире есть чудеса, которые могут нас удивить.

2) Чудом может оказаться и пещера, и ледяной родничок, и красивая девушка, и цветок.

3) Благородный поступок не может стать чудом.

4) Горячие и холодные источники Камчатки и Исландии не поражают наше воображение.

5) Порой достаточно просто посмотреть вокруг – и ты увидишь чудо.

 

А30. Укажите, какие из приведѐнных характеристик соответствуют данному тексту:

1) научный стиль речи;

2) публицистический стиль речи;

3) тип речи – повествование;

4) задача речи – рассказать о разнообразии ландшафта Йеллоустонского национального парка;

5) задача речи – убедить читателя в том, что чудеса вокруг нас

 

В1. Найдите в тексте (среди предложений 11– 14) предложение, связанное с предыдущим при помощи местоимения.

 

В2. Найдите в предложениях 8–10 слово, употреблѐнное в значении ‘относящийся к истории и культуре древних греков и римлян’. Запишите это слово в область ответов в той форме, в которой оно использовано в тексте.

 

В3. Найдите в 9-м предложении слово, в котором происходит оглушение согласного звука. Запишите это слово в область ответов в той форме, в которой оно употреблено в тексте.

 

В4. Найдите во 2-м предложении текста словосочетание со связью согласование и выпишите из него зависимое слово в область ответов в той форме, в которой оно употреблено в тексте.

 

В5. В приведѐнных ниже предложениях найдите слово с орфографической ошибкой и запишите его в область ответов в исправленном виде (в той форме, в которой оно употреблено).

Поддерживать гармоничные отношения с миром, добиваться успеха в жизни человеку помогает способность понимать окружающих, чувствовать их настроение. Это позволяет ему успешно учавствовать в происходящем вокруг.

Рефлексия.

Д/з. составить кластер, или таблицу , или ОК по теме «Текст»

разгарнуць » / « згарнуць

1. Впечатления от стихотворения и все, что связано с первоначальным восприятием:

- тема, идея, образы, их актуальность;

- настроение, картины, возникающие в воображении при чтении;

- ассоциации;

- жанровые традиции;

- как хотелось бы прочитать это стихотворение (вслух, про себя, с какой интонацией).

2. Взгляд на стихотворение в целом.

- композиционные особенности (типоречевое строение, характер строфы, наличие повторов и т.д.);

- движение поэтической мысли в стихотворении (логика развития поэтической мысли от начала к финалу – построфный анализ);

- особенности синтаксиса;

- лексика стихотворения и ее особенности.

3. Рассмотрим стихотворение внимательнее.

- ритм стихотворения (размер и рифма, их связь с замыслом автора, с темой);

- образы пространства и времени (пространство: открытое/закрытое, конкретное/абстрактное; время: календарное, суточное, человеческого возраста, историческое, как прошлое, настоящее и будущее, космическое и др).;

- звукопись, средства художественной выразительности, их самобытность, оригинальность;

- характер лирического героя (если он есть), образы человека, точки зрения;

- цветовое решение стихотворения;

- пафос(ы) (героический, трагический, драматический, идиллический, элегический, комический)

4. Включение стихотворения в биографический контекст.

- личность автора (как отразилась, раскрылась она в стихотворении, в ситуации, изображенной в нем, в характере лирического героя);

- место стихотворения в творчестве автора, темы стихотворения, особенностей ее воплощения в русской лирической поэзии, традиции и новаторство.

разгарнуць » / « згарнуць

Художественной литературы

• Художественное произведение – это «сложно построенный смысл» (Ю.М. Лотман).
• Анализ произведения – это «последовательное раскрытие этого смысла в динамике, в лабиринте сцеплений» (Ю.М. Лотман).

Тема и идея произведения

• Тема – события и явления, изображенные в произведении.
• Идея – авторская концепция изображенного мира и человека в нем.

Художественное время и пространство

• Художественное время - длительность, последовательность и соотнесенность событий, основанные на их причинно-следственной, линейной или ассоциативной связи.
• Художественное пространство - пространственная организация событий, система пространственных образов, неразрывно связанных с временем.

Типы художественного времени

• Художественное время многомерно (время рассказывания и время событий), разнонаправленно (может нарушаться последовательность событий), может сжиматься и расширяться.
• Художественное время может быть конкретным и абстрактным.
• Время как длительность – однократность, быстротечность – продолжительность, повторяемость – единичность отдельного момента, временность – вечность, цикличность – необратимость.

Образы художественного времени

• биографическое (детство, юность, зрелость, старость);
• историческое (крупных событий в жизни общества);
• космическое (представление о вечности и вселенской истории);
• календарное (смена времен года, будней и праздников);
• суточное (день и ночь, утро и вечер);
• представление о движении и неподвижности;
• соотнесенность прошлого, настоящего и будущего.

Типы и образы художественного пространства

• Типы: открытое – закрытое, конкретное – абстрактное.
• Конкретное пространство детализировано в чувственных образах (форма, цвет, свет, звук и др.).
• Пейзаж – конкретизация открытого пространства природы.
• Интерьер – конкретизация закрытого пространства помещения.

Образ человека в произведении

• Портрет – изображение внешности человека: лицо, телосложение, одежда, манера поведения, жестикуляция, мимика. Социальный статус. Речь персонажа. Поступки, отношение к другим персонажам.

Образные средства: эпитет, сравнение, метафора (скрытое сравнение, в т.ч. персонификация, метонимия, синекдоха), гипербола/литота, антитеза, анафора, перифраз, оксюморон и др.

При помощи этих и других средств создаются образы людей, времени, пространства и др.

Композиция произведения

• Композиция произведения – система соотношения и соединения всех его художественных элементов.
• Композиция – это связь, соединение этих элементов, а не они сами.
• Основные композиционные приемы: параллелизм, обрамление, ассоциативное сцепление, антитеза, повторы, монтаж.

Элементы композиции

• Внешнее построение произведения.
• Типоречевое строение (композиция описания, рассуждения, повествования и их сочетание).
• Соотношение пространственных и временных образов (их смена).
• Смена субъектов речи, «точек зрения».
• Повторы (в т.ч. кольцевая композиция, параллелизм).
• Мотивы (повторы образов, мыслей).

Пафосы

Художественному произведению свойственна определенная эстетическая завершенность. События и персонажи могут быть представлены героически, трагически и т.д.

Существуют следующие пафосы:

Героический

Художественным мир произведения изображен как миропорядок. Каждый персонаж выполняет в нем отведенную ему роль. Героический персонаж ценит законы миропорядка и готов совершать во имя него подвиги, отдать свою и чужую жизнь. Смысл его жизни в служении миропорядку. Долг перед миропорядком (богом, государством, семьей) – главная ценность.

Сатирический

В созданном миропорядке сатирический персонаж не способен выполнять отведенной ему роли, так как его внутренний мир слишком ничтожен. Он антигерой. Он смешон, хотя себя не считает ничтожным. Смех над такими персонажами очень серьезен. Такие персонажи не соответствуют представлению об идеальном правителе, чиновнике, отце, служителе богу и т.д.

Трагический

Внутренний мир трагического персонажа шире отведенной ему роли в миропорядке.

Его внутренне «я» (любовь, привязанность) настолько значимы, что он не желает выполнять роль, отведенную ему (в государстве, семье).

Он преступает законы миропорядка, знает о своем долге перед ним, при этом испытывает чувство вины перед миропорядком.

Персонаж гибнет (физически или морально), утверждая свое «я» или разрушая его.

Комический

Комический персонаж, в отличие от героического, сатирического и трагического, не относится серьезно к миропорядку. Он всячески пытается избежать роли, отведенной ему миропорядком. Может притвориться дураком или быть им. Если персонаж одевает маску дурака, то, сняв ее, обнаруживает свое настоящее лицо, свою индивидуальность. Смех он вызывает незлобный, юмористический. Если под маской персонажа обнаруживается отсутствие индивидуальности, ничтожная личность, то смех злой, саркастический.

Идиллический

Художественный мир не строится как миропорядок. Ценностью для идиллического персонажа является его внеролевая граница (дом, семья, любовь, дружба, природа). Гармония и покой, родной дом, - к этому стремится персонаж. Миропорядок для него не существует как свехличная ценность. Главное – другая личность и ответственность перед ней. Смерть для персонажа не безысходна, жизнь не конечна, она продолжится в других поколениях.

Элегический

Элегический персонаж находится в состоянии бесконечной тоски по безвозвратно утраченному (молодости, жизни, гармонии, любви и т.д.).

Он одинок в своих страданиях, уединен от мира. «Все проходит, ничто не вернется», - постоянно повторяется в произведении.

Драматический

Драматический персонаж страдает от невозможности самореализации в мире других людей. Его не понимают, не принимают, или жизненные события затрудняют самореализацию персонажа. Драматическая дисгармоничность близка к трагической, но между ними есть принципиальная разница: драматическое «я» противостоит в своей самоценности не миропорядку, а другому «я».

Иронический

Произведения, всецело пронизанные иронией, – это наследие романтизма. По словам Бахтина, ироническое отношение к миру – «как бы карнавал, переживаемый в одиночку, с острым осознанием своей отъединенности». Называя иронию «романтическим гротеском», М.М. Бахтин определяет мир, создаваемый в произведении на основе иронии, страшным и чуждым человеку миром. Смех в таком произведении «перестал быть радостным и ликующим смехом».Ироничный смех – это смех обесценивающий, очень часто выраженный ложным приятием, как например, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Благодарность».Разъединение внутреннего «я» ироничного персонажа и «мира» обнаруживает «обоюдоострую направленность: как против окружающей действительности («безликой объективности жизни», «толпы»), так и против самого себя («субъективной безосновательности, безропотной уединенной личности»)

В одном произведении может сочетаться несколько пафосов.

Стихотворные размеры

Двухсложные – на основе повторов двусложных стоп:

ᴜᴜ - хорей (на первый)   ᴜᴜ - ямб (на второй); добавочные стопы : ᴜᴜ - пиррихий (безударные), ᴜᴜ - спондей (на оба слога)

Трехсложные – на основе повторов трехсложных стоп:

ᴜᴜᴜ - дактиль (на первый)

ᴜᴜᴜ - амфибрахий (на второй)

ᴜᴜᴜ - анапест (на третий).

разгарнуць » / « згарнуць