Процесс общения учителя с учениками может складываться в двух крайних вариантах:

1) взаимопонимание, слаженность осуществления учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;

2) разлад, отчужденность, непонимание и неспособность предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов.

Достижение необходимого результата общения и взаимодействия связано с накоплением и необходимым обобщением информации друг о друге. Оно зависит от степени развития коммуникативных умений учителя, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, "сенсорной остроте" и умению рассматривать репрезентативную систему собеседника, умения слушать, понимать ученика, действовать на него через убеждение, внушение, эмоциональное заражение. Огромную роль играет психолого-педагогическая компетентность учителя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Можно определить несколько основных стилей руководства учащимися:

- автократический (самовластный стиль руководства), при котором учитель осуществляет единоличное управление учащимися, не дает им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к ним требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный стиль руководства), который допускает возможность для студентов принимать участие в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль, при котором учитель внимателен и учитывает мнения учеников, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение "на равных";

- игнорирующий стиль, при котором учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учеников, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль, который проявляется тогда, когда учитель устраняется от руководства учениками либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений учителя с учениками, к появлению конфликтных ситуаций.

Важным фактором, который определяет эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Установка представляет собой готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Самому носителю его установки чаще всего представляются абсолютно правильными, поэтому они очень устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Исследователи определяют чаще всего два типа доминирующих установок учителей по отношению к ученикам: позитивную и негативную.

разгарнуць » / « згарнуць

Долгое время в науке господствовала идея о невозможности алгоритмизации и обучения воображению. Французский психолог Г. Рибо писал: "Что касается до "методов изобретения", то их на самом деле не существует, в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров". Воображение иногда называют "прихотливой способностью", подчеркивая тот факт, что воображение действует без заметного детерминизма. Именно поэтому воображению приписывают самопроизвольность. Практически невозможно заставить себя вообразить или не воображать что-либо. Процесс начинается как бы сам собой.

Постепенно эта точка зрения была опровергнута. Английский ученый Г. Уоллес, изучая, как знаменитые ученые делали свои открытия, выделил четыре стадии процесса творчества:

• 1) подготовка (зарождение идеи);
• 2) созревание (концентрация, "стягивание" знаний, прямо и косвенно относящихся к проблеме, добывание недостающих сведений);
• 3) озарение (интуитивное схватывание искомого результата);
• 4) проверка.

Как любым сложным процессом, воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам. Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще Леонардо да Винчи советовал для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира.

В психологии выделены следующие приемы создания новых образов: агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация. Эти приемы работают благодаря мыслительным операциям анализа и синтеза.

В конечном счете процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т.е. носят аналитико-синтетический характер.

Наиболее ярко аналитико-синтетичесский характер воображения проявляется в приеме агглютинации (в переводе с греческого - склеивание). Агглютинация представляет собой комбинацию, слияние отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ. Так, например, образ русалки в народных представлениях создался из образов женщины (голова и туловище), рыбы (хвост) и зеленых водорослей (волосы). Таким же образом созданы кентавр, сфинкс, избушка на курьих ножках и т.д. О приеме агглютинации хорошо высказался художник Леонардо да Винчи: "Если ты хочешь заставить казаться естественным вымышленное животное, - пусть это будет, скажем, змея, - то возьми для ее головы голову овчарки или легавой собаки, присоедини к ней кошачьи глаза, уши филина, нос борзой, брови льва, виски старого петуха и шею водяной черепахи". Л.Н. Толстой писал, что при создании образа Наташи в романе "Война и мир" он взял одни черты у своей жены Софьи Андреевны, другие - у ее сестры Татьяны, "перетолок" и таким образом получил образ Наташи. Агглютинация используется и в техническом творчестве. С помощью этого приема были созданы троллейбус, аэросани, танк-амфибия, гидросамолет, аккордеон и пр.

Аналитическим процессом создания образов можно считать и акцентирование, которое заключается в том, что в создаваемом образе какая-либо часть, деталь выделяется и особо подчеркивается, например, изменяясь по величине и делая объект непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное, самое важное в данном конкретном образе. Этим приемом нередко пользуются карикатуристы. Болтуна изображают с длинным языком, любителя поесть наделяют объемистым животом и т.д.

Прием акцентирования может получить дальнейшее развитие, если будет распространен на весь объект. Этого можно достичь двумя способами: увеличим объект по сравнению с действительностью (гипербола) или уменьшим (литота). Эти приемы широко используются в народных сказках, былинах, когда изображается герой могучего телосложения, ростом "выше леса стоячего, чуть ниже облака ходячего", со сверхчеловеческой силой, что позволяет ему победить целое войско врагов. Так созданы образы великанов и лилипутов в романе Дж. Свифта "Путешествие Гулливера".

Жил-был слон, Не громадный слон, а маленький, маленький, Маленький слон, чуть побольше мышонка. Одуванчик над ним в небесах расцветал, А комар вертолетом громадным жужжал, А трава для него просто лес, просто лес. Просто сразу пропал, если в чащу залез. Э. Успенский

Гиперболизация может достигаться за счет изменения количества частей предмета или их смещением: многорукий Будда в индийской религии, драконы с семью головами, одноглазый циклоп и т.д.

Конструирование представлений воображения может идти и синтетическим путем. В том случае, если представления, из которых создается фантастический образ, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, говорят о схематизации. В качестве примера схематизации могут служить национальные орнаменты и узоры, элементы которых заимствованы из окружающего мира. Каждый человек без труда может представить себе "итальянца", "англичанина", "китайца" или представителя любой другой нации. Однако если попросить определить, в чем различия между ними, то это у многих вызовет затруднение, так как эти образы живут в нашем воображении в виде обобщенных схем.

Схематизация является как бы подготовительным этапом к наиболее сложному приему творческого воображения - типизации, процессу разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается определенный образ (человека, его дела, взаимоотношений). В образе художник обычно стремится передать определенный, более или менее осознанный замысел. В соответствии с этим замыслом происходит акцентирование тех, а не иных черт, подбор при агглютинации таких, а не других моментов. В результате одни черты опускаются, как бы выпадают из внимания, другие упрощаются, освобождаются от частностей, усложняющих деталей, третьи же, наоборот, усиливаются, а в целом весь образ трансформируется. По этому поводу A.M. Горький писал: "Как строятся типы в литературе? Они строятся, конечно, не портретно, не берут отдельно какого-нибудь человека, а берут тридцать-пятьдесять человек одной линии, одного рода, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д. Все это обобщенные типы". Тип - это индивидуальный образ, в котором соединены в одно целое наиболее характерные признаки людей целой группы, класса, нации.

Для успешной адаптации в нестабильном обществе требуется высокий уровень креативности. Сегодня остро встает вопрос обучения как приемам, так и методам творческого мышления. Для обучения творческому мышлению разработано много способов. Один из самых известных - "мозговой штурм", или "брейнсторминг". Метод и термин "мозговой штурм", или "мозговая атака", предложен американским ученым А.Ф. Осборном (за основу взят вариант эвристического диалога Сократа). Им было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явно и неявно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, очень профессиональный и слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это сдерживает творчество и заставляет работать по шаблону. Диалог в условиях "мозговой атаки" выступает в роли средства, позволяющего убрать преграду, высвободить творческую энергию участников для решения творческой задачи.

В настоящее время выработано несколько модификаций метода "мозговой атаки".

В работе необходимо оптимально сочетать логику и интуицию. В условиях генерирования идей желательно ослабить активность логического мышления и всячески поощрять интуицию. Этому в немалой степени способствуют и такие правила, как запрет критики, отсроченный логический и критический анализ выдвинутых идей.

Несомненным достоинствам этого метода является то, что он позволяет обучаться приемам творческого мышления в группе. Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального "огонька" в условиях применения этого метода как бы автоматически снимаются. Доброжелательный психологический микроклимат создает условия для раскованности, активизирует интуицию и воображение.

Для развития креативности наряду с мозговым штурмом столь же часто используют метод эвристических вопросов. Этот метод известен также как метод "ключевых вопросов". В практике обучения их еще называют наводящими вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею правильного ответа.

Эвристические вопросы широко использовали в своей научной и практической деятельности еще Сократ и древнеримский философ Квинтилиан. Квинтилиан рекомендовал своим ученикам для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой и ответить на следующие семь ключевых вопросов (эвристических): Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

Метод эвристических вопросов базируется на следующих закономерностях и соответствующих им принципах:

• 1. Проблемности и оптимальности. Путем искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня.
• 2. Дробления информации (эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи).
• 3. Целеполагания (каждый новый эвристический вопрос формирует новую стратегию - цель деятельности).

Эвристические вопросы должны стимулировать решение творческих задач.

• 1. Нужно ясно понять предложенную задачу, а для этого поставить перед собой вопросы: что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Возможно ли удовлетворить условию? Достаточно ли условие для определения неизвестного? Или недостаточно? Или чрезмерно? Или противоречиво? Полезно сделать чертеж. Важно ввести подходящие обозначения. Разделить условие на части, постараться записать их.
• 2. При поиске идеи решения и при составлении плана решения важно найти связь между данным и неизвестным. Спросите себя: известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли ею воспользоваться? Нельзя ли использовать метод ее решения? Не следует ли ввести какой-либо вспомогательный элемент, чтобы воспользоваться прежней задачей? Нельзя ли сформулировать задачу иначе, проще? Нельзя ли придумать более доступную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную задачу? Нельзя ли решить часть задачи, удовлетворить части условия? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Все ли данные и условия вами использованы? Приняты ли во внимание все понятия, содержащиеся в задаче?
• 3. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?
• 4. Всегда нужно контролировать полученное решение. Спросите себя: можно ли проверить результат? Можно ли проверить ход решения? Можно ли получить тот же результат иначе? Можно ли проверить правильность полученного результата? Можно ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат? Можно ли решить задачу, обратную этой?

Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, общую логическую схему решения творческих задач.

Большой вклад в разработку методов развития творческого мышления детей внес П. Торренс. Он предлагал на первом этапе работы с детьми давать им задачи на решение анаграмм (поиск слова в бессмысленной последовательности букв). Затем по картинкам испытуемый должен был развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Позднее испытуемым предлагали разные предметы и просили перечислить всевозможные способы их применения. Торренс считал, что такая организация занятий позволит освободить человека от задаваемых обществом рамок и он начнет мыслить творчески и нестандартно.

Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный итальянский писатель Джанни Родари в книге "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй". В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т.п.

Многие тренинги креативности построены на основе игры. Игра, как никакая другая деятельность, заставляет придумывать новое, фантазировать, творить.

Как бы ни была совершенна методика обучения творчеству, очевидно, что творческая деятельность требует определенных личностных особенностей и большого труда от человека. Важны такие качества, как любознательность и упорство. Творческие люди видят проблему там, где другим все ясно и понятно. Они могут взглянуть на ситуацию совершенно под другим углом зрения, нежели большинство людей.

Швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал застежку- "липучку". Однажды на охоте к его одежде и к шерсти его собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать репьи от одежды, де Местраль заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани. Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце концов у него получилась "липучка".

Многие выдающиеся личности описывают процесс творчества как каждодневную тяжелую, почти рутинную работу. Бетховен проводил долгие часы за сочинением музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал все заново. Лауреат Нобелевской премии Томас Манн утверждал, что он усилием воли заставлял себя ежедневно писать не менее чем по три страницы. Творчество и фантазия, по-видимому, не существуют без систематического труда.

разгарнуць » / « згарнуць

Факультативное занятие

Цель: предполагается, что к окончанию занятия у учащихся будет сформировано представление об имидже современного педагога, его многостороннем характере и средствах создания образа.

Поставленная цель предполагает решение учащимися следующих задач:

• овладеть знаниями о понятии «имидж», его структурных компонентах и приемах формирования;
• совершенствовать вербальные и невербальные навыки профессионального поведения педагога;
• создать условия для формирования умения адекватной оценки собственного имиджа и успешной самопрезентации;
• приобрести опыт самосовершенствования, повышения собственного культурного уровня.

В рамках предлагаемого занятия, рассчитанного на два часа учебного времени, учащиеся развивают навыки критического мышления, решают творческие задачи индивидуально и в микрогруппах, формируют теоретическую базу по теме занятия и приобретают инструментарий, необходимый для решения практических задач. На факультативном занятии приветствуется инициатива учащихся, нестандартный подход к анализу предлагаемого материала, обмен мнениями, освещение собственного видения проблемы.    

 

 

 

Занятие 1

 

Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика

является сам учитель.

А. Дистервег

 

Структурные компоненты имиджа педагога

           Прочитайте эпиграф, вдумайтесь в его содержание и определите тему нашего занятия.

Знаете ли вы, что…

Имидж – это образ, включающий внутренние и внешние характеристики человека. Иными словами, имидж – это внешний вид человека плюс его репутация.

Обсудим вместе

Что из перечисленного, на ваш взгляд, имеет отношение к имиджу педагога, а что – нет? Обоснуйте свою точку зрения.

 

• Представление общества о человеке;
• объем памяти;
• набор определенных качеств, которые ассоциируются с человеком;
• «маска», обман окружающих;
• мотивы личности, скрытые в сфере бессознательного;
• вербальное поведение (речь);
• образное мышление;
• внешний образ, невербальное поведение.

 

Ответы-подсказки: представление общества о человеке; набор определенных качеств, которые ассоциируются с человеком; вербальное поведение (речь); внешний образ, невербальное поведение. ( Предлагаются после того, как ученики обсудили вопрос и обосновали свой вариант решения теоретической проблемы.

 

Знаете ли вы, что …

Имидж – многогранное явление. Он имеет сложную структуру. В структуру имиджа входит визуальный образ, профессиональные качества, внутренний образ и менталитет.

Решим задачу

Обсудите в парах и поделитесь результатом своих рассуждений.

Что из перечисленного ниже вы отнесете к каждой категории:

 

а)     визуальный образ;

б)    профессиональные качества;

в)     внутренний образ;

г)     менталитет?

 

Интеллект, личностные качества, одежда, компетенция, прическа, темперамент, аксессуары, настроение, мимика, жизненные установки, жесты, телодвижения, образованность, поза, манера держаться, духовная практика, голос.

Ответы-подсказки: а) одежда, прическа, аксессуары, мимика, жесты, телодвижения, поза, манера держаться, голос; б) компетенция, образованность; в) темперамент, настроение, личностные качества; г) духовная практика, интеллект, жизненные установки.

Обсудим вместе

Согласны ли вы со следующими утверждениями? Объясните свою точку зрения.

 

• «Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро» (психолог Л.М. Митина).
• Мы больше верим тому, что видим.
• Измените свой имидж – и вас ждет профессиональный успех.
• В каждой профессии есть свои «нельзя».
• Забота учителя о своем имидже – это профессиональное требование.
• Сначала человек работает на имидж, а потом имидж- на него.

Прояви творчество

Проведите мини-конкурс «Мой любимый учитель». Для этого выберите трех человек в жюри. Остальные учащиеся – конкурсанты. Их задача – кратко описать своего любимого школьного учителя в трех-четырех предложениях. Побеждает самое яркое, образное и остроумное описание.      

 

         Кодекс этики педагога

 

Знаете ли вы, что…

В создании имиджа педагога большую роль играет  педагогическая этика. Педагогическая этика изучает характер нравственной деятельности педагога и нравственных отношений в профессиональной среде. Понятие педагогической этики связано с понятием педагогического этикета – специфических правил общения, манер, поведения людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Педагогическая этика включает:

• профессиональный педагогический долг,
• педагогическую справедливость,
• педагогическую честь,
• педагогический авторитет,
• педагогическую совесть,
• педагогический такт.

Решим задачу

Найдите соответствия. Обсудите варианты ответов в группах из 3–4 человек.

 

1. Справедливость	а) осознание своей значимости, общественное признание, общественное уважение.
2. Профессиональный педагогический долг	б) контролирует выполнение педагогом его профессионального долга
3. Профессиональная честь	в) совокупность требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности педагога.
4. Педагогический авторитет	г) интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим.
5. Педагогическую совесть	д) нравственное качество педагога, проявляющееся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности.
6. Педагогический такт	е) моральный статус в коллективе учащихся и коллег.

 

Ответы-подсказки: 1–д; 2–в; 3–а; 4–е; 5–б; 6–г.

 

Прояви творчество

Представьте, что пятиклассник спросил у вас: «Что такое кодекс этики педагога?» Что вы ответите?

 

     Культура речи и артистизм педагога

 

Знаете ли вы, что …

Имидж педагога формируется не только визуальной привлекательностью, но и вербальным (т.е. речевым) поведением. Качество усвоения учебного материала в первую очередь зависит от совершенства речи педагога, поэтому владение  речью – важнейшая профессиональная составляющая педагога.

Речь педагога на уроке всегда должна быть обращена к учащимся, сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает ли одобрение или поощрение. Речь учителя должна отличаться внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли должно быть ясным, простым, понятным для учащихся.

Огромное значение имеет культура речи: произношение, манера говорить, дикция, грамотность. Следует избегать междометий и слов-паразитов («это», «ну», «значит»). Также важна эмоциональная окрашенность речи: информация, передаваемая педагогом монотонным равнодушным голосом, будет действовать на учащихся усыпляющее или вызывать скуку.

Правила речевой культуры педагога:

• Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать. Процесс слушания не должен вызывать у учащихся напряжения.
• Педагог должен говорить внятно.
• Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.
• Педагог должен достигать выразительности звучания, уметь пользоваться паузами – логическими и психологическими.
• Педагог должен уметь ставить логические ударения, выделять  отдельные слова, важные для содержания сказанного.
• Педагог должен подкреплять вербальное поведение соответствующим невербальным поведением (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Приятная улыбка располагает, а поясняющая жестикуляция способствует лучшему усвоению информации.

Прояви творчество

Ниже приводятся отрывки из различных учебников. Представьте, что вам нужно в доступной форме объяснить ученикам предлагаемый материал. Для этого потренируйтесь в выразительном чтении информации, используя перечисленные выше рекомендации. Выберите лучшего «чтеца» в группе.

а) На территории нашей страны четыре национальных парка. Березинский охраняет самые редкие в Европе ландшафты верховых болот. Беловежская пуща (расположена на территории Беларуси и Польши) охраняет ландшафты смешанных и широколиственных лесов и является самой старой охраняемой территорией Европы. Браславские озера и Нарочанский – эти национальные парки охраняют ландшафты смешанных лесов, в которых большое количество озер ледникового происхождения.

б) Распределение силы по площади ее приложения характеризуют особой физической величиной – давлением. Отношение силы F к площади поверхности S, при условии, что сила действует перпендикулярно поверхности, называют давлением. Это определение давления, и его можно записать в виде формулы:

p – давление, Па. F^ – перпендикулярно приложенная сила, Н. S – площадь поверхности, м2

в) В русском языке выделяются слова, которые не изменяются по числам и падежам, то есть не склоняются. Это несклоняемые имена существительные. В основном несклоняемыми являются заимствованные слова: шоссе, кофе, пальто, какаду, радио, Гюго. Также несклоняемыми являются сложносокращенные слова (НАТО, ГЭС, ООН).

  

Невербальное поведение

Знаете ли вы, что…

Доказано, что 35% информации человек получает при словесном (вербальном) общении и 65% – при невербальном. Поэтому педагог не должен забывать о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это во многом язык подсознания, и его гораздо сложнее контролировать, чем устную речь. Однако это не повод пускать все на самотек и не уделять должного внимания своему невербальному поведению. Невербальное поведение – это не только проявление общей культуры человека, но и часть профессиональной компетенции. Контакт глазами, одобрительный кивок, доброжелательная улыбка, приветливые жесты помогут наладить контакт с учащимися.

Обсудим вместе

Является ли адекватным невербальное поведение педагога в следующих ситуациях?

1. Во время объяснения нового материала учитель постоянно смотрит куда-то в сторону.

2. Перечисляя исключения из правила, учитель помогает себе жестами (во-первых, во-вторых, в-третьих…).

3. Выставляя неудовлетворительную отметку, учитель довольно улыбается.

4. Во время объяснения нового материала учитель стоит перед доской ровно, с прямой спиной, лицом к классу.  

 

Визуальный образ педагога

Знаете ли вы, что …

Образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свой собственный имидж, который включает и визуальную привлекательность.

Облик педагога должен быть современным, внушающим уважение и доверие. Внешность педагога является либо продолжением его достоинств, либо отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере.

Однако успешная «самоподача» требует усилий  по поддержанию созданного впечатления. Значение имеет буквально все: и цветовая гамма рабочего костюма, и правильно выбранный макияж,  и стрижка или укладка.

Основные составляющие визуального образа педагога:

1. Одежда

2. Макияж

3. Аромат духов

4. Прическа

5. Руки и ногти.

Опрятный внешний вид педагога приносит хорошие плоды: он формирует позитивное отношение учащихся к нему, делает общение с ним приятным и комфортным. Для учащихся информация,  полученная от зрительного образа педагога, является своего рода «банком данных», на котором они выстраивают свое отношение к нему. И чем точнее создан визуальный образ педагога, тем легче учащимся общаться с ним, и тем меньше сил потребуется, чтобы найти общий язык с учениками.

Следует помнить, что дети учатся правильно одеваться у взрослых людей (и прежде всего у учителя). В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво и опрятно выглядеть – значит проявлять уважение к окружающим людям.

 

Решим задачу

Обсудите в парах и выберите наиболее подходящий вариант ответа.

1. Одежда учителя должна быть:

а) задорной и легкомысленной;

б) яркой и броской;

в) классической, в темных тонах;

г) классической, но модной.

2. Макияж учителя должен быть:

а) в мягкой цветовой гамме;

б) вечерним;

в) праздничным;

г) ярким и броским.

3. Аромат духов учителя должен быть:

а) сладким;

б) легким;

в) дорогим;

г) фирменным.

4. Прическа учителя должна быть:

а) современной;

б) консервативной;

в) короткой;

г) молодежной.

5. Ногти учителя должны быть:

а) в тон обуви и сумочки;

б) накладные;

в) средней длины, овальной формы;

г) острые.

 

Ответы-подсказки: 1–г; 2–а; 3–б; 4–а; 5–в.

 

Занятие 2

 

Личностные качества педагога. Менталитет: интеллект, духовная практика

 

Знаете ли вы, что…

Имидж не должен расходиться с внутренними установками учителя. Он должен соответствовать его характеру и взглядам, иначе ученики сразу распознают фальшь и обман.

Но как же можно судить о внутреннем мире педагога, его менталитете (интеллекте, духовности)? Правильно! По его поведению. Наши внутренние личностные качества проявляются через деятельность, в конкретных поступках и результатах труда.

Итак, деятельность выступает «зеркалом» внутренних качеств личности. Именно по ней можно судить о внутренней культуре учителя, его оригинальности, эмоциональности, богатом воображении, собственном видении проблемы, внутреннем настрое, самообладании и т.д.

Менталитет – это оценки, взгляды, ценности, нормы поведения, мораль, которые характеризуют человека или группу людей. Сюда относятся мировоззрение, стереотипы, религиозные убеждения, моральные принципы.

Интеллект – общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Интеллект связан с познавательными способностями индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Духовная практика – это душевная и духовная  деятельность человека.

       Обсудим вместе

Обсудите в группах по 3–4 человека и составьте рейтинг «Топ-5 самых главных личностных качеств педагога». Обратитесь за помощью к предложенному ниже списку прилагательных, описывающих характер человека. Сравните полученные в разных группах результаты.

 

Веселый, внимательный, гордый, дружественный, доверчивый, заботливый, задумчивый, здравомыслящий, знающий, идеалистический, изобретательный, ищущий, любвеобильный, мечтательный, мудрый, надежный, напористый, независимый, осторожный, остроумный, отважный, отзывчивый, помогающий, понимающий, преданный, радостный, расслабленный, рациональный, скромный, собранный, спокойный, счастливый, талантливый, уверенный, умный, упорный, храбрый, чувствительный, щедрый, энергичный.

 

   Приемы создания имиджа

Знаете ли вы, что…

Кто создает имидж?

• Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить.
• Во-вторых, имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков, государственных деятелей, артистов и т.п.
• В-третьих, средства массовой информации: печать, радио, телевидении. Не забывайте, что Интернет – это тоже СМИ, поэтому следите за тем, какую информацию о себе вы сообщаете в социальных сетях.
• В-четвертых, окружающие люди: друзья, родные, сотрудники.

Процесс формирования имиджа педагога можно представить в виде последовательности этапов.

Этап 1. Диагностика сформированности имиджа учителя. Необходимо сформулировать, какое мнение должно быть у учащихся, т.е. идеальный (желаемый) имидж. Далее необходимо определить, каким является в данный момент мнение учащихся о данном учителе, т.е. каким является реальный имидж.

Этап 2. Целеполагание. Целью формирования имиджа учителя является возникновение такой ситуации, когда ученик имеет положительное мнение об учителе, доверяет ему и прислушивается к его мнению, следует рекомендациям, эффективно взаимодействует в процессе обучения.

Этап 3. Планирование. Определяется система мер, обеспечивающих формирование положительного имиджа учителя.

Этап 4. Реализация запланированных мероприятий. Осуществляется последовательная реализация намеченных программой мер.

Этап 5. Оценка. Сопоставление и соизмерение результатов с намеченными целями.

При работе над своим имиджем учителю рекомендуется использовать следующие установки и приемы:

• уделить особое внимание первому впечатлению, поскольку позже его очень сложно изменить;
• проявить позитивное отношение к жизни, уметь радоваться;
• уделить равное внимание всем составляющим имиджа, а не только одной его составляющей;
• быть готовым к переменам.

 

Прояви творчество

Разыграйте ситуацию: вы классный руководитель и впервые входите в класс. Как выбудете себя вести и почему?

 

       Умения самопрезентации

Знаете ли вы, что…

Самопрезентация – это преподнесение себя, умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на людей и сохранять его. На эффективность самопрезентации оказывает влияние множество факторов, например самооценка, возраст, пол и т.д.

Самопрезентация включает следующие умения:

1. Необходимо уметь производить на любого собеседника впечатление уверенного в себе человека. Этому способствует не только поведение, речь, но и одежда, обувь, аксессуары и прическа.

2. Необходимо уметь красиво говорить и правильно выражать свои мысли.

3. Необходимо обладать знаниями и умениями применять методы, позволяющие произвести хорошее впечатление на других. 

4. Необходимо умение грамотно пользоваться «языком тела».

Этапы формирования умений самопрезентации:

• честно оценить себя в состоянии «на данный момент»;
• выявить свои достоинства и продумать, как показать их другим;
• оценить собственную культуру вербального и невербального поведения;
• отработать навыки эффективной самопрезентации.

 

               Обсудим вместе

В парах обменяйтесь личным мнением. Согласны ли вы с приведенными ниже словами?

«Человек, обладающий навыками эффективной самопрезентации, может быть глупее других, иметь ужасный характер и обладать заурядной внешностью, однако его предпочтут умным, покладистым и красивым.»

Подведем итог

Вы – будущие учителя. Теперь, зная о том, что такое имидж учителя и из чего он складывается, вы можете задать себе вопросы: Каким учителем я стану? С какими трудностями столкнусь? Над чем мне нужно работать, чтобы соответствовать идеальному образу учителя?

И пусть каждый из вас найдет собственные ответы.    

разгарнуць » / « згарнуць

Модификация методики Э. Шострома предназначена для обследования взрослых (старше 15— 17 лет), психиче­ски здоровых людей (имеется в виду отсутствие выра­женной психопатологии).      

Методика может быть использована как для индиви­дуального, так и для группового обследования. В случае необходимости испытуемый может работать с тестом и в отсутствие экспериментатора. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество та­ких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.. Инструкция к методике не ограничивает времени от­ветов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30—35 минут. 

ВОПРОСНИК САМОАЛ

Инструкция. Из двух вариантов утверждений выбери­те тот, который Вам больше нравится или лучше согласу­ется с Вашими представлениями, точнее отражает Ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, кото­рый дается по первому побуждению.

 1. а. Придет время, когда я заживу по-настоящему, не так, как сейчас.

   б. Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас.

2. а. Я очень увлечен своим профессиональным делом.

     б. Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь.

3. а. Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным.

     б. Принимая услугу незнакомого человека, я не чув­ствую себя обязанным ему.

4. а. Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах.

   б. Я всегда могу, разобраться в собственных чувствах.

5. а. Я часто задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации
       б. Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение.                                

6. а. Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят ком­плименты

   б. Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

7. а. Способность к творчеству – природное свойство человека.      
     б. Далеко не все люди одарены способностью ктворчеству.    

8. а. У меня не всегда хватает времени на то, чтобы следить за новостями литературы и искусства.

   б. Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства.

9. а Я часто принимаю рискованные решения.

   б. Мне трудно принимать рискованные решения.

10. а. Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и неинтересным.

     б. Я считаю не допустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и неинтересным.

11. а. Я люблю оставлять приятное «на потом».

     б. Я не оставляю приятное «на потом».

12. а. Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен только моему собеседнику.

     б. Я могу быстро и непринужденно прервать разго­вор, интересный только одной стороне.

13. а. Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии.

     б. Состояние внутренней гармонии, скорее всего, не­достижимо.

14. а. Не могу сказать, что я себе нравлюсь.

     б. Я себе нравлюсь.

15. а. Я думаю, что большинству людей можно доверять.

     б. Думаю, что без крайней- необходимости людям доверять не стоит.

16. а. Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

     б. Интересное, творческое содержание работы само по себе награда.

17. а. Довольно часто мне скучно.

     б . Мне никогда не бывает скучно.

18. а. Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных дел, которые могли бы рассчиты­вать  

           на людскую благодарность.

       б. Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые люди были бы мне благо­дарны.

19. а. Иногда мне трудно быть искренним.

     б. Мне всегда удается быть искренним.

20. а. Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.

     б. Даже когда я нравлюсь себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

21. а. Я доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

     б. Свои внезапные желания я всегда стараюсь обду­мать.

22. а. Я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

     б. Я не слишком расстраиваюсь, если мне это не удается.

23. а. Эгоизм — естественное свойство любого человека.

     б. Большинству людей эгоизм не свойственен.

24. а. Если я не сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его на неопределенное время.

     б. Я буду искать ответ на интересующий меня воп­рос, не считаясь с затратами времени.

25. а. Я   люблю   перечитывать   понравившиеся   мне книги.

     б. Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.

26. а. Я стараюсь поступать так, как ожидают окружаю­щие.

     б. Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.

27. а. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне единым целым.

     б. Думаю,   мое настоящее   не очень-то связано с прошлым или будущим.

28. а. Большая часть того, что   я делаю, доставляет мне удовольствие.

       б. Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.

29. а. Стремясь разобраться в характере и чувствах ок­ружающих, люди часто бывают бестактны.

     б. Стремление   разобраться   в   окружающих   людях вполне естественно и оправдывает некоторую бес­                  

         тактность.

30. а. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испы­тать, а какие нет.

     б. Я еще не понял до конца, какие чувства я спосо­бен испытать.

31. а. Я чувствую угрызения совести, если сержусь на тех, кого люблю.

     б. Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

32. а. Человек должен спокойно относиться к тому, что он может услышать о себе от других.

     б. Вполне естественно обидеться, услышав неприят­ное мнение о себе.

33. а. Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо приносят пользу.

     б. Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют удовольствие.

34. а. В сложных ситуациях надо действовать испытан­ными способами — это гарантирует успех.

     б. В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения.   

35. а. Люди редко раздражают меня.

       б. Люди часто раздражают меня.

36. а. Если бы была возможность вернуть прошлое, я бы там многое изменил.

       б. Я доволен своим прошлым и не хочу ничего ме­нять.

37. а. Главное в жизни — приносить пользу и нравиться людям.

     б. Главное в жизни — делать добро и служить исти­не.

38. а. Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

     б. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

39. а. Я считаю, что выразить свои чувства обычно важ­нее, чем обдумывать ситуацию.

     б. Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.

40. а. Я верю в себя, когда чувствую, что способен спра­виться с задачами, стоящими передо мной.

     б. Я верю в себя даже тогда, когда не способен спра­виться со своими проблемами.

41. а. Совершая поступки, люди руководствуются вза­имными интересами.

     б. По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных интересах,

42. а. Меня интересуют все новшества в моей профес­сиональной сфере.

     б. Я скептически отношусь, к большинству нововве­дений в своей профессиональной области.

43 а. Я думаю, что творчество должно приносить поль­зу людям!

     б. Я полагаю, что творчество должно приносить че­ловеку удовольствие.

44. а. У меня всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам.

     б. Формируя свою точку зрения, я склонен прислу­шиваться к мнению уважаемых и авторитетных людей.

45. а. Секс без любви не является ценностью.

     б. Даже без любви секс — очень значимая ценность.

46. а. Я чувствую себя ответственным за настроение со­беседника.

     б. Я не чувствую себя ответственным за это.

47. а. Я легко мирюсь со своими слабостями.

     б. Смириться со своими слабостями мне нелегко.

48. а. Успех в общении зависит от того, насколько чело­век способен раскрыть себя другому.

     б. Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть недостатки.

49. а. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.

     б. Мое самоуважение не зависит от моих достиже­ний.

50. а. Большинство людей привыкли действовать «по линии наименьшего сопротивления».      

     б. Думаю, что большинство людей к этому не склонны.

51. а. Узкая специализация необходима для настоящего ученого.

     б. Углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

52.а. Очень важно, есть ли у человека в жизни радость познания и творчества.

     б. В жизни очень важно приносить пользу людям.

3. а. Мне нравится участвовать в жарких спорах.

     б. Я не люблю споров.

54. а. Я интересуюсь предсказаниями, гороскопами, астрологическими прогнозами.

     б. Подобные вещи меня не интересуют.

55.а. Человек должен трудиться ради удовлетворения своих потребностей и блага своей семьи.      
     б. Человек должен трудиться, чтобы реализовать свои способности и желания.    

56. а. В решении личных проблем яруководствуюсь об­щепринятыми представлениями.

     б. Свои проблемы я решаю так, как считаю нужным.

57. а. Воля нужна для того, чтобы сдерживать желания и контролировать чувства.

     б. Главное назначение воли — подхлёстывать усилия.

58. а. Я не стесняюсь своих слабостей перёд друзьями

     б. Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

59. а. Человеку свойствённо стремиться к новому.

     б. Люди стремятся к новому лишь по необходимости.

60. а. Я думаю, что неверно выражение «век живи –век учись»

     б. Выражение «век живи — век учись» я считаю правильным.         

61. а. Я думаю, что смысл жизни заключается, в творчестве.

     б. Вряд ли в творчестве можно найти смысл жизни.

62. а. Мне бывает непросто познакомиться с человеком, который мне симпатичен.

     б. Я не испытываю трудностей, знакомясь с людьми.

63. а.Меня огорчает, что значительная часть жизни проходит впустую.     
     б. Не могу сказать, что какая-то часть моей жизни проходит впустую

64. а. Одаренному человеку непростительно пренебрегать своим долгом.

     б. Талант и способности значат больше, чем долг.

64. а. Мне хорошо удается манипулировать людьми.

     б. Я полагаю, что манипулировать людьми неэтично

65. а. Я стараюсь избегать огорчений.

     б. Я делаю то, что полагаю нужным, не считаясь с возможными огорчениями.

67. а. В большинстве ситуаций я не могу позволить себе дурачиться.
     б. Существует множество ситуаций, где я могу позволить себе дурачиться.

68. а. Критика в мой адрес снижает мою самооценку.  

     б. Критика практически не влияет на мою самооценку.

69. а. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их обошли.
     б. Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.                  

70.а. Выбирая для себя занятие, человек должен учитывать его общественную значимость.    

     б. Человек должен заниматься, прежде всего, тем, что ему интересно.       

71. а. Я думаю, что для творчества необходимы знания в избранной области.          
     б. Я думаю, что знания для этого совсем не обязательны.

72. а. Пожалуй, я могу сказать, что живу с ощущением счастья.

     б. Я не могу сказать, что живу с ощущением сча­стья.

73 а. Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь.

     б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

74 а. Я пытаюсь найти основание даже для тех своих поступков, которые совершаю просто потому, что

     мне этого хочется.

     б. Я не ищу оснований для своих действий и по­ступков.

75. а. Яуверен, что любой может прожить свою жизнь так, как ему хочется.

     б. Я думаю, что у человека мало шансов, прожить свою жизнь, как хотелось бы.

76. а. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

     б. Обычно оценить человека очень легко.

77. а. Для творчества нужно очень много свободного времени.

     б. Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.

78. а. Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.      

     б. В споре я пытаюсь понять точку зрения собесед­ника, а не переубедить его.  

79. а. Если я делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.        
     б. Я Не испытываю неловкости в такой ситуации.

80. а. Я считаю себя творцом своего будущего.

       б. Вряд ли я сильно влияю на собственное будущее.

81. а. Выражение «добро должно быть с кулаками» я считаю правильным.

     б. Вряд ли верно выражение «добро должно быть с кулаками».

82. а. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

     б. Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.         

83. а. Иногда я боюсь быть самим собой.

     б. Я никогда не боюсь быть самим собой.

84. а. Я стараюсь не вспоминать о своих былых неприятностях.           

     б. Время от времени я склонен возвращаться к вос­поминаниям о прошлых неудачах.

85. а. Я считаю, что целью жизни должно быть нечто значительное.    

     б. Я вовсе не считаю, что целью жизни непременно должно быть что-то значительное.

86. а. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

     б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.   

87. а. Я стараюсь не быть «белой вороной».

     б. Я позволяю себе быть «белой вороной».

88. а. В доверительной беседе люди обычно искренни.

     б. Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.

89. а. Бывает, что я стыжусь подавлять свой чувства.

     б. Я никогда этого не стыжусь.

90. а. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

     б. Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них сделал.

91. а. Я проявляю свое расположение к человеку независимо, от того, взаимно ли оно.

     б. Я редко проявляю свое расположение к людям, не будучи уверенным, что оно взаимно.

92. а. Я думаю, что в общении нужно открыто прояв­лять свое недовольство другими.

     б. Мне кажется, что в общении люди должны скры­вать взаимное недовольство.

93. а. Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

     б. Внутренние противоречия снижают мою самооценку.

94. а. Я стремлюсь, открыто выражать свои чувства.

     б. Думаю, что в открытом выражении чувств всегда есть элемент несдержанности.         

95. а. Я уверен в себе.
     б. Не могу сказать, что я уверен в себе.

6. а. Достижение счастья не может быть главной целью в человеческих отношениях.

       б. Достижение счастья — главная цель человеческих отношений.

97. а. Меня любят, потому что я этого заслуживаю.

     б. Меня любят, потому что я сам способен любить.

98. а. Неразделенная любовь способна сделать жизнь невыносимой.    
     б. Жизнь без любви хуже, - чем неразделенная любовь.                                          

99. а. Если разговор не удался, я попробую, выстроить его по-иному.

       б. Обычно в том, что разговор не сложился, виновна невнимательность собеседника.

100. а. Я стараюсь производить на людей хорошее впечатление.

       б. Люди видят меня таким, каков я на самом деле.

Интерпретация:

1. Ориентация во времени: lб, l1a, 17б, 24б, 27a, 36б, 54б, 63б, 73а, 80а.

2. Ценности: 2а, 16б, 18а, 25а, 28а, 37б, 45a, 55б, 61a, 64б, 72a, 81б, 85a, 96б, 98б,

3. Взгляд на природу человека: 7а, 15а, 23б, 41a, 50б, 59а, 69а, 76а, 82б, 86а.

4. Потребность в познании: 8б, 24б, 29б, 33б, 42а, 51б, 53а, 54б, 60б, 70б.

     5. Креативность (стремление к творчеству): 9а, 13а,16б, 25а, 28а, 33б, 34б, 43б, 52a, 55б,  

         6la, 64б, 70б, 71б, 77б.    

6. Автономность: 5б, 9a, 10a, 26б, 31б, 32a, 37б, 44а, 56б, 66б, 68б, 74б, 75a, 87б, 92а.

7. Спонтанность: 5б, 21a, 31б, 38б, 39a, 48a, 57б, 67б, 74б, 83б, 87б, 89б, 91а, 92а, 94а.

8. Самопонимание: 4б, 13а, 20б, З0а, 31б, 38б, 47а, 66б, 79б, 93а.

9. Аутосимпатия: 6б, 14б, 21a, 22б, 32a, 40б, 49б, 58а, 67б, 68б, 79б, 84а, 89б, 95а, 97б.

           10. Контактность: 10а, 29б, 35a, 46б, 48a, 53a, 62б, 78б, 90а, 92а.       

11. Гибкость в общении: 3б,10a, 12б, 19б, 29б, 32а, 46б, 48a, 65б, 99а.

 

Примечание:    

Шкалы № 1,3, 4, 8, 10 и 11 содержат по десять пунктов, в то время как остальные по 15.                      

Для получения сопоставимых результатов по указан­ным шкалам следует умножить полученный результат на 1,5.

Можно получить результаты в процентах, решив сле­дующую пропорцию:

15 баллов составляют 100%; а число набранных бал­лов составляет Х%.

 

«Ключ» к вопроснику САМОАЛ

Стремление к самоактуализации выражается сле­дующими пунктами теста:

1б	26б	51б	76а
2а	27а	52а	77б
3б	28а	53а	78б
4б	29б	54б	79б
5б	З0а	55б	80а
6б	31б	56б	81б
7а	32а	57б	82б
8б	33б	58а	83б
9а	34б	59а	84а
10а	35а	60б	85а
11а	36б	61а	86а
12б	З7б	62б	87б
13а	38б	63б	88а
14б	39а	64б	89б
15а	40б	65б	90а
16б	41а	66б	91а
17б	42а	67б	92а
18а	43б	68б	93а
19б	44а	69а	94а
20б	45а	70б	95а
21а	46б	71б	96б
22б	47а	72а	97б
23б	48а	73а	98б
24б	49б	74б	99а
25а	50б	75а	100б

 

При обработке результатов тестирования подсчет «сы­рых» баллов, полученных испытуемым, осуществляется с помощью ключей к методике. Для удобства обработки данных рекомендуется изготовить накладные ключи-шаблоны для всех шкал. Каждый ответ обследованного, совпадающий с вариантом, указанным в ключах оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале.  

Интерпретация результатов

1. Шкала ориентации во времени показывает, на­сколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на «потом» и не пытаясь найти убежище в про­шлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесцени­вая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат показывают люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижени­ям, мнительные и неуверенные в себе.

2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоак­туализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, про­стота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Пред­почтение этих ценностей указывает на стремление к гар­моничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

3. Взгляд на природу человека может быть положи­тельным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.          

4. Высокая потребность в познании характера для са­моактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бы­тийному познанию: бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением ка­ких-либо потребностей. Такое познание, считает Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не ис­кажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто ви­дит то, что есть, и ценит это.

5. Стремление к творчеству или креативность — не­пременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.

6. Автономность, по мнению большинства гуманисти­ческих психологов, является главным критерием психи­ческого здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self-support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner-directed) у Д. Рисмена, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующая­ся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность — это позитивная «свобода для» в отличие от негативной «свободы от».

7. Спонтанность — это качество, вытекающее из уве­ренности в себе и доверия к окружающему миру, свойст­венных самоактуалйзировавшимся людям. Высокий пока­затель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными Нормами в есте­ственном виде ее можно наблюдать разве что у малень­ких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шка­ле свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей лич­ность от собственной сущности, они не склонны подме­нять собственные вкусы и оценки внешними социаль­ными стандартами. Показатели по шкалам самопонима­ния, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих; Д. Рисмен называл таких «ориен­тированных извне» в отличие от «ориентированных из­нутри».

9. Аутосимпатия — естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели име­ют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства-или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная Я-концепция, служащая источ­ником устойчивой адекватной самооценки.

10. Шкала контактности измеряет общительность лич­ности, ее способность к установлению прочных и добро­желательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень ком­муникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположен­ность ко взаимно полезным и приятным контактам с другими, необходимая основа синергической (см. выше) установки личности.

11. Шкала гибкости в общении соотносится с нали­чием или отсутствием социальных стереотипов, способ­ностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодей­ствии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие лично­сти с само предъявлением — стратегией и тактикой управ­ления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей неуверенных в своей привлека­тельности, в том, что они интересны собеседнику и об­щение с ними может приносить удовольствие.

разгарнуць » / « згарнуць

Домашняя библиотека.

Адель Фабер, Элейн Мазлиш.

Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили.

Порой с детьми бывает очень тяжело, ведь упустив всего один момент, можно потерять связь со своим чадом, и тогда найти общий язык будет крайне сложно. Дети сегодня видят и понимают иногда лучше взрослых, они знают, за какие струны нужно дергать, чтобы получить желаемое. И в этой битве, между ребенком и взрослыми, часто побеждают именно дети.

Валентин Распутин.

Уроки французского

Один из лучших рассказов известного русского писателя Валентина Григорьевича Распутина, ставший классикой отечественной литературы. 1948 год. Трудное послевоенное время, разруха, голод. Детям рано приходилось взрослеть, принимать на себя взрослые обязанности. Герой рассказа, одиннадцатилетний мальчик, оторванный от дома, сталкивается с нуждой, голодает. Он в одиночку борется за своё существование, не принимая милостыни и помощи от окружающих. Благодаря молодой учительнице французского Лидии Михайловне мальчик открывает для себя новый мир, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе и радость, избавлять от одиночества. Уроки французского оказываются уроками доброты и милосердия. История о том, что учитель прежде всего должен быть добрым и благородным человеком, который находит общий язык и стремится помочь, а в случае неудачи – никого в том не винит.

Павел Ольховский, Константин Евстафьев.

Последняя гимназия

Еще одна история о буднях и проблемах ШКИД, только более жесткая и даже жестокая. Особенно жестокой она оказывается по отношению к Виктору Сороке-Росинскому (выведенному в «Республике ШКИД» под именем Викниксор), разрушая ту благостную и идиллическую картину, которую нарисовали Белых и Пантелеев, и изображая его авторитарным, недальновидным и в чем-то даже непрошибаемо тупым. Не нам решать, какая из пар авторов была «более права» — просто стоит взять на заметку, что в человеческих взаимоотношениях истин бывает несколько, особенно когда речь идет о воспитании детей. И вас одни ученики могут обожать, а другие тихо ненавидеть. Главное – не опускать руки и двигаться к общей цели.

Григорий Белых, Леонид Пантелеев.

 Республика Шкид

Эту повесть написали бывшие беспризорные, одни из тех, кому судьба готовила участь бродяг, воров, налетчиков. Осколки разрушенных семей, они легко могли бы докатиться до самого дна жизни, стать «человеческой пылью», если бы молодая Советская республика с первых лет своего существования не начала бережно собирать этих, казалось бы, навсегда потерянных для общества будущих граждан, сделавшихся с детства «бывшими людьми». История о «приручении» диких и неуправляемых детей, рассказанная с точки зрения этих самых детей, очень любопытна и поучительна. Можно увидеть, из чего возникают подростковые бунты, как заработать у детей дешевую, но мимолетную, популярность и как заслужить бесконечное доверие и уважение.

Шалва Амонашвили “Как живете, дети?”

Вопрос — как любить детей — вечен для педагогики. Но не для педагогики как академической науки, а педагогики как уникального единства науки и высокого искусства, как образа жизни, как состояния духа. Обидно, что педагогическая наука не стремится к синтезу с педагогическим искусством, с тем, чтобы на этой основе стать мощным двигателем поступательного развития нашего общества. Но еще обиднее, когда она вовсе противоречит искусству воспитания, в основе которого лежит безграничная любовь к детям. Мы не сможем решить наши насущные жизненные проблемы гуманной педагогики, если тысячекратно не будем возвращаться к тому, как школе нужно любить детей. Образовательное пространство должно быть заполнено до краёв духовной, мудрой, одухотворяющей, жертвенной любовью воспитателей и учителей к детям, ученикам. Для гуманной педагогики это аксиома.

Шалва Амонашвили «Здравствуйте, дети!»

В пособии раскрывается опыт работы с шестилетними детьми в подготовительном классе школы. В нем автор обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток.

Василий Сухомлинский “Сердце отдаю детям”

Книга посвящена воспитательной работе с начальными классами. Другими словами, она посвящена миру детства. А детство, детский мир — это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год — вечностью. Искренняя любовь к детям и подлинная педагогическая культура, по Сухомлинскому, понятия нерасторжимые. Не случайно он отмечал: «Что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям».

Антон Макаренко “Флаги на башнях”

В «Педагогической поэме» меня занимал вопрос, как изобразить человека в коллективе, как изобразить борьбу человека с собой, борьбу более или менее напряженную. Во «Флагах на башнях» я задался совсем другими целями. Я хотел изобразить тот замечательный коллектив, в котором мне посчастливилось работать, изобразить его внутренние движения, его судьбу, его окружение. А.С. Макаренко

Антон Макаренко «Педагогическая поэма»

«Педагогическая поэма» — широко известное и наиболее значительное произведение советского педагога и писателя А.С. Макаренко. В ней рассказывается о перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей в детской трудовой колонии, создателем и руководителем которой в 20-е годы был автор. Это уникальная возможность увидеть труд, без сомнения, великого педагога без прикрас. Причем книга – не трактат по педагогике, не сборник лекций, не описание практик. Нет, это полноценное художественное произведение, с ярким описанием ребят (о будущем некоторых легко узнать из энциклопедий, так как они стали известными людьми) и событий. Можно проверить себя, пофантазировать, как бы сам поступил в той или иной ситуации.

Даниэль Пеннак «Школьные страдания»

В основу книги современного французского прозаика легли его личные переживания двоякого рода — опыт отстающего ученика и наблюдения «продвинутого» учителя. Это легкое, изящное, остроумное сочинение в 2007 г. было удостоено престижной французской литературной награды — премии Ренодо.

Гавальда Анна «35 кило надежды»

«35 кило надежды» — поэтичная притча о главном: о выборе жизненного пути, о силе любви и преданности. О семье. О том, что мечты могут и должны сбываться. Надо только очень сильно захотеть. И очень сильно постараться. Решая свои «детские» проблемы, тринадцатилетний герой ищет выход — и находит его, да так, что и взрослым есть чему у мальчишки поучиться.

Жан Ледлофф «Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности»

Известный психолог Джон Холт сказал об этой книге: «Если есть книга, которая могла бы спасти мир, то эта книга перед вами». Эти слова — не преувеличение, ведь все многообразие самых страшных проблем человечества — войны, преступность, самоубийства; нищета, голод, болезни; депрессии, наркомания и алкоголизм; загрязнение и разрушение природы — только проявление внутреннего неблагополучия современного человека. А так как счастье или несчастье начинаются там же, где и новая жизнь — с рождения и воспитания ребенка, то, правильно относясь к детям, мы не только обеспечиваем им психическое благополучие на всю жизнь, но и делаем первый и самый важный шаг к более радостному и человечному устройству общества, к миру без насилия и страдания. Каждый думает, что знает, как вырастить детей счастливыми. Некоторые даже пишут об этом книги. Но на самом деле мало кто об этом знает, отчасти потому, что редко встречаются люди, которые умеют — без всяких книг, просто следуя внутреннему инстинкту — быть счастливыми и растить счастливыми своих детей.

Андрей Жвалевский Евгения Пастернак «Гимназия №13»

Не надо было трогать дуб! Тогда бы ничего страшного и не случилось. А когда тронули, тут и началось. Из всех щелей полезла нечисть. Домовые и кабинетные – за наших гимназистов, нечисть – против. Перун мечет молнии на крыше, Кощей пытается проломить заколдованный круг, говорящий кот подкармливает русалку ворованной колбасой, второй закон Ньютона временно не работает, «Слово о полку Игореве» встает перед глазами, словно в формате 3D, а на самом деле наяву – помог волшебный растворитель… Хотите дальше? Сами читайте

Андрей Жвалевский Евгения Пастернак «Я хочу в школу»

Мы давно хотели сказать большое спасибо нашим учителям и очень рады, что такой повод представился. Лучший способ сказать спасибо — написать книгу. Дорогие учителя! Те, кто вопреки всему не растерял умение слышать, те, кто в перерывах между внеклассными мероприятиями и заполнением бумажек, еще способен преподавать, те, для кого «педагогика» — это не название давно забытого предмета, сданного в вузе, а жизнь… Дорогие! Спасибо вам за то, что вы есть! Спасибо вам за то, что вы делаете! И когда вы в очередной раз подумаете: «Уволюсь! Нет больше сил!», пожалуйста, возьмите в руки эту книжку. Мы бы очень хотели, чтобы она помогла вам остаться в школе. Потому что на вас вся надежда

Ирвин Ялом «Мамочка и смысл жизни»

Каждое произведение Ирвина Ялома — это бестселлер. Талант рассказчика ярко виден даже в тех его книгах, которые посвящены специальной тематике. В этой же книге его писательский дар просто блещет! Можно без конца слышать, что слово лечит, история учит, но оставаться при этом совершенным скептиком. Но стоит открыть книгу Ялома и прочесть несколько первых строк, и эти истины перестают быть банальными. Автор — замечательный рассказчик, он не только умеет рассказывать, он любит это делать. Беря в руки эту книгу, ты остаёшься один на один с автором и становишься не читателем, а скорее слушателем. Ну, и, разумеется, учеником, потому что этот рассказчик учит. И когда он говорит: «Слушайте своих пациентов. Позвольте им учить вас», на какой-то миг вы меняетесь местами: ты становишься врачом, а Ялом — твоим пациентом, который учит своего терапевта. Ты только позволь ему это делать.

Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика»

Молодая и неопытная учительницаприходит в младший класс школы неблагополучного района. У нее не всё ладится в личной жизни, валится из рук на работе, но она – как настоящая дочь самурайского народа! – пытается перебороть неудачи. Что делать, например, с мальчиком, который практически не говорит и не читает – но с удовольствием разводит мух? А как поведут себя дети, если взять в класс девочку, которая писает под себя и рвет чужие тетрадки? И что, если все эти вопросы начнут раздражать руководство школы? Маленькие дети сложнее всех трудных подростков – потому что на учителе лежит ответственность за то, какими они станут. Именно то, что закладывается ребенку в первые годы обучения в школе, во многом влияет на его будущее, характер, отношение к другим и к себе. Конечно, культура Японии сильно отличается от западного образа жизни, но малыши одинаковы везде, и опыт автора, который много лет работал учителем начальных классов, может оказаться бесценным. Все мы знаем, что детей нужно учить терпению и терпимости, доброте и взаимовыручке, дружбе и любви ко всему живому, а Хайтани показывает на примерах, как можно это сделать.

Анатолий Алексин «Безумная Евдокия»

Не все книги об учителях – это истории педагогических подвигов или саги об упорном и тяжелом труде по перевоспитанию юных хулиганов. Иногда и в тихом омуте водится кое-кто… Очень грустная, с трагическим финалом книга с простым сюжетом. Девочка-отличница – успевает везде и всюду, чувствует, что её талантам требуется больше, чем даёт школа, привыкла быть первой и уникальной во всем. Родители, готовые на всё ради единственной и любимой дочери. Учительница, которая хвалит середняков, радуется успехам троечников и с теплотой вспоминает своих бывших учеников, не ставших ни учеными, ни политиками, ни просто известными людьми. Оле – талантливой девочке – душно в школе, её не ценят, не дают возможности показать, на что она способна… и эта учительница, которая все время хвалит других, бездарностей, везде сплошная уравниловка, ах, как это ужасно!.. И вот однажды класс идет в поход… Не всё так однозначно и просто, как может показаться на первый взгляд. Кстати, после выхода «Безумной Евдокии» критики разделились на два лагеря – одни оправдывали учительницу, другие считали, что она поступила непедагогично, неправильно, проще говоря, «лопухнулась», и не меньше, чем Оля, повинна в случившейся трагедии. Но так или иначе – это история об одном педагоге, который – плохо ли, хорошо ли – воспитывал ребят, и в какой-то момент его методика столкнулась с непрошибаемым эгоизмом. Можно ли было предвидеть это? А могут ли учителяпредвидеть последствия всего, что они делают? Ведь то, что срабатывает в сотый раз, может дать осечку в сто первый…

Катаев Валентин «Разбитая жизнь или Волшебный рог Оберона»

Разбитая жизнь, или Волшебный рог Оберона — книга, написанная на автобиографическом материале. Состоящая из отдельных фрагментов-воспоминаний, она объединена единым художественным замыслом и воссоздает гармонически целостную картину жизни детских лет писателя. И в этом произведении В. Катаева проявились такие особенности его стиля, как гротескность, лиризм, остроумие, наблюдательность, конкретно-чувственное восприятие мира.

Киз Дэниэл «Цветы для Элджернона»

Тридцать лет назад это считалось фантастикой. Тридцать лет назад это читалось как фантастика. Исследующая и расширяющая границы жанра, жадно впитывающая всевозможные новейшие веяния, примеряющая общечеловеческое лицо, отважно игнорирующая каинову печать жанрового гетто. Сейчас это воспринимается как одно из самых человечных произведений новейшего времени, как роман пронзительной психологической силы, как филигранное развитие темы любви и ответственности. Искусственное улучшение интеллекта путём хирургической операции — оригинальное открытие двух учёных: доктора Штраусса и доктора Немюра. После успешной операции над мышью по кличке Элджернон они решают провести аналогичную операцию над каким-нибудь умственно отсталым человеком. Выбор останавливается на Чарли, так как он выказывает стремление научиться лучше читать и писать, стать умнее.

Ли Харпер «Убить пересмешника»

Роман американской писательницы Харпер Ли, написанный в жанре воспитательного романа, впервые опубликован в 1960 году. В 1961 году получил Пулитцеровскую премию. Его изучают приблизительно в 80 % американских школ. Сюжет и персонажи основаны на наблюдениях автора своей семьи и соседей около своего родного города в 1936 году, когда ей было 10 лет. Роман знаменит своим юмором и теплотой, несмотря на обсуждение таких серьезных вещей, как изнасилование и расизм. Отец рассказчицы, Аттикус Финч, стал образцом морали для многих читателей, а также примером честного адвоката, — при этом, как отмечает критик Э.Б. Кузьмина, «урок высокого гражданского и человеческого мужества, который даёт нам Харпер Ли, тем весомее, что Аттикус — в общем обычный, незаметный человек; что показан он через восприятие ребят, горячо переживающих все его поступки; что и сами ребята у нас на глазах приобретают что-то важное». В романе проводится мысль о том, что дети обладают врожденным чувством справедливости и приобретают предрассудки лишь под влиянием окружающих.

Мария Парр «Вафельное сердце»

«Вафельное сердце» (2005) — дебют молодой норвежской писательницы Марии Парр, которую критики дружно называют новой Астрид Линдгрен. Книга уже вышла в Швеции, Франции, Польше, Германии и Нидерландах, где она получила премию «Серебряный грифель». В год из жизни двух маленьких жителей бухты Щепки-Матильды — девятилетнего Трилле, от лица которого ведется повествование, и его соседки и одноклассницы Лены — вмещается немыслимо много событий и приключений — забавных, трогательных, опасных… Идиллическое житье-бытье на норвежском хуторе нарушается — но не разрушается — драматическими обстоятельствами. Но дружба, конечно же, оказывается сильнее!

разгарнуць » / « згарнуць

Домашняя фонотека.

ЯРМАРКА ИДЕЙ (художественный фильм 2018)    SCIENCE FAIR (2018)

Сюжет: Девять учеников старших классов из разных уголков планеты вступают в соперничество, терпят неудачи и выплёскивают гормоны на пути к победе на Международной научной ярмарке. Только один из них победит и получит главный приз!

Одаренная (США, 2017)

В центре событий этой захватывающей драмы главный герой по имени Фрэнк Адлер, который становится опекуном своей семилетней племянницы после трагической кончины ее матери, сестры мужчины. Фрэнк души не чает в девочке, делая все, чтобы она жила счастливой жизнью, в чем ему помогает его лучшая подруга Роберта. Так они вдвоем и живут в маленьком городке на побережье в штате Флорида. У малышки по имени Мэри феноменальные способности в математике. Это, помимо других, замечает и школьная учительница девочки – Бонни. Она говорит приемному отцу, чтобы тот больше внимания уделял развитию способностей ребенка, ведь такой дар нельзя загубить. Однако наш герой хочет, чтобы у Мэри было нормальное, человеческое детство со всеми его радостями. Но планы парня о спокойной школьной жизни для девочки рушатся, когда о математических способностях ребенка узнает грозная мать Фрэнка Эвелин, у которой свои представления о будущем внучки, и ради этого она готова даже разлучить Мэри с Фрэнком. Однажды на пороге дома появляется бабушка малышки и заявляет, что обычная школа убивает талант будущего гениального математика, поэтому нужно срочно что-то менять в образе жизни, воспитании и образовании дитя. Фрэнк не может согласиться с этим и отстаивает свою точку зрения. Однако бабушка не отступает. Теперь главному герою нужно доказывать в суде свое право на опекунство, показав, что он, как никто другой, может дать Мэри все, что ей нужно, ведь он так ее любит и не представляет своей жизни без нее…

Чудо (США, 2017)

В основу фильма лёг роман «Чудо» (2012) писательницы Р.Паласио. С одной стороны мальчик Август Пулман такой же как и другие мальчишки его возраста — любит ходить на дни рождения к друзьям, играть в компьютерные игры, фанатеет от «Звездных войн», играет со своей собакой, ссорится и мирится со старшей сестрой. А с другой — он совсем не такой как другие мальчишки его возраста. Во-первых, Август никогда не ходил в обычную школу — с первого класса с ним дома занималась мама. Во-вторых, Август перенес 27 операций. Из-за очень редкой, но иногда встречающейся генетической ошибки у Августа нет лица. И вот такой мальчик должен пойти в школу. В первый раз. К обычным детям.

Это мы не проходили (СССР, 1975)

Герои фильма — студенты педагогического ВУЗа, те, кому спустя год-два предстоит нести знания школьникам, «сеять разумное, доброе, вечное». А пока — студенческая практика, далеко от стен родного ВУЗа, где они впервые встретятся на уроке со школьниками не в присутствии своих педагогов, тех, с кем жизнь сталкивает их ежедневно в институте, а с теми, кто уже не первый год работает в школе. Здесь им предстоит, что называется, учиться жизни, сдавать экзамены не только преподавателям, но и доказывая свои педагогические способности детям. Каждый из студентов не раз задумается о правильности сделанного выбора, но они сумеют изменить школу, о многом заставят задуматься и опытных педагогов, и учеников, в конце концов, даже станут, так сказать, «своими». Но испытаний придется пройти немало. Добиться авторитета у преподавателей и детей – дело ведь совершенно непростое…

Кыш и Двапортфеля (СССР, 1974)

Экранизация повести Юза Алешковского «Кыш, Двапортфеля и целая неделя». Герои фильма — первоклассник Алеша Сероглазов, получивший из-за своего маленького роста в первый же день посещения школы прозвище «Двапортфеля», а также маленький щенок Кыш, которого, как оказалось, надо защищать и воспитывать, чтобы оставить дома навсегда.

Чудак из 5 «Б» (СССР, 1972)

По мотивам повести Владимира Железникова «Жизнь и приключения чудака». Весёлая история о том, как пятиклассника Борю, непоседу и выдумщика, назначили вожатым в первый класс. Не восприняв это вначале серьезно, мальчик постепенно проникся интересом к новым и неожиданным для него обязанностям

Урок литературы (СССР, 1968)

Интересный и нестандартный фильм времен Оттепели, снят по по мотивам рассказа Виктории Токаревой «День без вранья». Как-то раз, устав от нелюбимой работы, учитель литературы Константин Михайлович твердо решает говорить только правду и ничего кроме правды. Он покидает школу, ссорится со своей подругой Леной, с будущей невестой Ниной, которую беззаветно любит, но он продолжает говорить только чистую правду и ему начинает нравится такая «правдивая» жизнь.

Перед экзаменом (СССР, 1977)

Фильм снят по рассказу Виктории Токаревой «Инструктор по плаванию». Героиня фильма — 18-летняя Таня Гусакова. Так и не решив, какую профессию ей следует избрать, по настоянию матери готовится сдавать экзамены в педагогический институт. Поругавшись с мамой и подругой, Таня бредет по улице, и незнакомка дарит ей билет в театр. На спектакле рядом с героиней сидит тот, с кем не пошла на спектакль незнакомка. Так Таня знакомится с Иваном, инструктором по плаванию, который давно смирился с однообразной и неинтересной ему самому жизнью. Это странное знакомство убеждает Таню в необходимости более серьёзно отнестись к своему будущему…

Последняя двойка (СССР, 1978)

Однажды, по непонятным причинам, весьма любознательный шестиклассник Миша Андреев потерял интерес к учебе. Парень даже смирился с тем, что останется на второй год. Однако случай сводит Мишу с молодыми учеными — соседом Павлом Петровичем и его другом Леваном — и на глазах у изумленных одноклассников двоечник становится отличником…

Переходный возраст (СССР, 1968)

Художественный фильм по мотивам романа В. Киселёва «Девочка и птицелёт». В картине звучат стихотворения сына прозаика – известного советского поэта Леонида Киселева. У героини фильма — семиклассницы Оли — поистине счастливое детство: у нее замечательные родители, друзья, с которыми ей интересно не только в школе. А еще у нее есть дар, который выделяет ее средировесников, — она пишет стихи, поражающие взрослых своей недетской мудростью…Четырнадцатилетняя Оля увлекается химией и мастерит летательный аппарат. Подружившись со второгодником Колей, она помогает ему преодолеть страх, который тот испытывает всякий раз у доски. Они много времени проводят вместе и знают, что нужны друг другу.

Перед классом (США, 2008)

С шести лет Брэд страдает синдромом Туретта. Его симптомы — частые моторные и вокальные тики, которые невозможно подавить. Тем не менее, Брэд бросает вызов всем барьерам и неприятностям, и даже двадцать четыре отказа подряд не останавливают его на пути к своей мечте — стать учителем.

История Рона Кларка (США, Канада, 2006)

В этой драматической ленте, основанной на реальных фактах, педагог-идеалист оставляет провинцию, чтобы преподавать в одной из школ Нью-Йорка, имеющей дурную славу, где он использует всю свою страсть и инновационные методы, чтобы вдохновить и зажечь сердца своих новых учеников.

Тренер Картер (США, Германия, 2005)

Фильм основан на реальной истории, происшедшей в 1999 году в Ричмонде, штат Калифорния. Тренер школьной команды по баскетболу Кен Картер принял в середине сезона беспрецедентное решение, запретив игрокам, не испытавшим еще ни одного поражения, выходить на площадку из-за низкой успеваемости в школе. В итоге команда пропустила две игры в чемпионате, а юным баскетболистам был закрыт доступ в спортзал до тех пор, пока они не стали хорошо учиться. Поступок Картера вызвал одновременно и одобрение, и резкую критику со стороны родителей игроков и школьного руководства. Среди членов команды был и сын тренера, поступивший впоследствии в престижное учебное заведение.

Учитель года (США, 2005)

Школа Фолбрук без ума от нового учителя! Мистер Ди — очаровательный, прикольный, изобретательный выдумщик! Но у молодого кумира уже появился влиятельный враг. Мистер Уорнер, буквоед и педант, намерен получить звание Учитель Года, но теперь его шансы резко тают. В отчаянии мистер Уорнер объявляет дерзкому новичку тайную войну, и он готов идти до конца! Ситуация накаляется… Но пока никто знает, что у мистера Ди есть тайна, которая навсегда изменит жизнь школы и заставит соперников помириться, преподав им самый важный урок жизни.

Учитель на замену (США, 2011)

У Генри Бартса настоящий талант ладить с учениками. Чтобы избежать каких-либо эмоциональных привязанностей к подопечным, он решил нигде не за-держиваться на длительное время. Когда он прибывает на новое место в государственную школу, где учителя абсолютно безразличны к судьбе учеников, то быстро становится образцом для подражания и самым популярным педагогом.

Хористы (США, 2004)

Франция, 1949 год. Отчаявшись найти работу, учитель музыки Клемент Матье попадает в интернат для трудных подростков. Там он видит, к каким жестоким «воспитательным мерам» прибегает ректор этого заведения Рашан. Чем больше издевается Рашан над мальчиками, тем агрессивнее они становятся. Добродушного по натуре Матье возмущают эти методы, но он не в состоянии открыто протестовать. Но однажды ему, автору многочисленных музыкальных произведений, которые он скромно прячет в своей комнате, приходит в голову замечательная идея: организовать школьный хор.

Звездочки на земле (Индия, 2007)

Маленький мальчик 8 лет Ишан Авасти с рождения немного отличается от других детей. Ему дается с трудом то, что у других получается очень легко. Мир не понимает этого ребенка, как и его собственные родители. Когда Ишан в третий раз проваливает экзамены в школе, его отец в наказание отправляет мальчика в школу-интернат. Одиночество губит ребенка, он осуждает себя за расставание с родителями, но и их не может простить. Однажды в жизни Ишана появляется временный учитель рисования Рам Никум — единственный, кто понимает этого ребенка. Рам ставит перед собой цель изменить жизнь мальчика и отношение к нему.

Класс (Франция, 2008)

Франсуа и его коллеги-учителя готовятся к новому году в средней школе в неблагополучном районе. Он не заносчив и не слишком строг, его экстравагантная прямота часто ошарашивает учеников. Но его педагогическая этика подвергается испытанию, когда ученики начинают ставить под вопрос его методы преподавания…

Последний урок (Франция, Бельгия, 2008)

Обычная школьная учительница находится на грани нервного срыва из-за постоянных угроз и издевательств своих учеников — детей из неблагополучных семей. Руководство бездействует, предпочитая игнорировать тревожные признаки назревающей трагедии. Во время очередного урока, в ходе потасовки с главарём школьной банды, она завладевает настоящим пистолетом. Раздаются выстрелы. Испуганные подростки оказываются в заложниках у собственной учительницы. Опасаясь за свою жизнь, учительница отказывается дать показания полиции. Но, наблюдая за жизнью своих учеников в школе и понимая как наркотики пагубно влияют на подростков, она не хочет мириться с таким положением дел и принимает бесстрашное решение, указывая полиции на убийцу. Сложившуюся ситуацию уже никто не в состоянии контролировать. Снаружи — готовая к захвату опергруппа, внутри — притихшие, но озлобленные дети, вынужденные учить Мольера под дулом револьвера в руках одинокой и растерянной женщины. Трагическая развязка близка. Но пока ещё есть время, они вместе пробуют разобраться, откуда у этих ребят накопилось столько злобы и ненависти к окружающему миру.

Что-то не так с Кевином (США, 2011)

Фильм снят по книге Лайонел Шрайвер «Цена нелюбви». Отложив в сторону все личные и профессиональные амбиции, Ева посвящает жизнь рождению и воспитанию сына. Однако их отношения с самого начала оказываются крайне сложными. В пятнадцать лет Кевин совершает непоправимое, и Ева мучается со-знанием ответственности и собственной вины. Достаточно ли она любила своего сына? Какова доля ее вины в происшедшем?..

Общество мертвых поэтов (США, 1989)

Джон Китинг — новый преподаватель английской словесности в консервативном американском колледже. От чопорной массы учителей его выгодно отличают легкость общения, эксцентричное поведение и пренебрежение к программе обучения. Однажды он посвящает своих подопечных в тайну Общества мёртвых поэтов. С этого момента каждый из учеников старается обрести свой собственный голос в безликом хоре, взглянуть на окружающий мир, высоко подпрыгнув над серой школьной оградой.

Умница Уилл Хантинг (США, 1997)

Уилл Хантинг — 20-летний вундеркинд из Бостона, который то и дело ввязывается в неприятные истории. И когда полиция арестовывает его за очередную драку, профессор математики берет его под свою опеку, но при одном условии: Уилл должен пройти курс психотерапии. Сеансы «перевоспитания», начавшиеся с недоверия, постепенно перерастают в дружбу между Уиллом и его наставником.

Клуб «Завтрак» (США, 1985)

Пятеро учеников, не имеющих ничего общего, вынуждены вместе провести субботу закрытыми в библиотеке. Каждый из пятерых подростков является представителем одной из типичных школьных групп — «принцесса», «качок», «мозг», «бандит», «чудачка». Но все эти клише рушатся через некоторое время. И после нескольких часов общения уже нельзя сказать, кто есть кто. В семь утра им нечего было сказать друг другу, но к четырем пополудни каждый излил душу, и они стали добрыми друзьями.

Опасные умы (США, 1995)

Покинув элитные части морской пехоты, Лу — Энн Джонсон выбирает для себя странную профессию: железная леди становится учительницей английского языка в колледже. Но навыки армейской службы сразу же пригодились ей на новом поприще. Ведь класс, в который попала Лу — Энн, мало чем отличался от поля боя, а ученики оказались очень уж похожи на головорезов. Учительнице специального назначения не оставалось ничего другого, как перейти в решительное наступление… Фильм «Опасные умы» (Dangerous Minds), снятый по роману Луанны Джонсон «Мой отряд не делает домашнее задание», проложил путь в «школьных джунглях». Лента и Мишель Пфайффер были номинирована на Премию MTV в 1996 году, а сингл Кулио «Gangsta’s Paradise» остался хитом на многие годы.

Улыбка Моны Лизы (США, 2003)

1953 год. В Америке идет борьба женщин за свои права, и в это время Кэтрин Энн Уотсон, выпускница Беркли, получает место преподавателя истории искусств в женском колледже Уэллесли. Однако среди руководства и преподавательского состава колледжа преобладают патриархальные взгляды на роль женщины в этом мире. Кэтрин со страстным энтузиазмом бросается в борьбу за равноправие полов и оказывает огромное влияние на студенток, в том числе на Бетти и Джоан. Общение меняет и учениц, и главную героиню: заставляет её по-новому взглянуть на собственную жизнь…

Доживем до понедельника (СССР, 1968)

Один из лучших советских фильмов о школе, о сложных взаимоотношениях учеников и педагогов, о том, как важно встретить в жизни настоящего учителя. Учителю истории Мельникову знакомы и сомнения, и чувство неудовлетворенности. Пусть он не всегда бывает прав, но он борется, ищет, любит, преодолевает трудности и сомнения.

Вам и не снилось (СССР, 1981)

Лучший фильм 1981 года по опросу журнала «Советский экран» драма «Вам и не снилось…» была снята на киностудии им. М. Горького режиссёром Ильёй Фрэзом. Старшеклассница Катя Шевченко вместе с мамой Людмилой переезжает жить на новый район. В школе она знакомится с одноклассником Романом Лавочкиным, они начинают дружить и постепенно их дружба перерастает в любовь. Однако судьба бывает жестока, и молодым людям приходится доказать силу своих чувств всем взрослым, которые их окружают. Когда-то в юности Людмила была влюблена в отца Романа, и теперь, когда судьба их сталкивает вместе Вера (мать Романа) боится, что муж уйдет к бывшей пассии. Она всячески пытается разлучить детей, запрещает им встречаться, переводит сына в другую школу, не думая при этом об их чувствах. А Катя и Рома тем временем продолжают любить друг друга все сильнее.

Большая перемена (СССР, 1972)

Когда подающий надежды выпускник исторического факультета Нестор Северов не смог поступить в аспирантуру, его самооценка и амбиции оказались растоптаны. Шутка ли: место аспиранта ни с того ни с сего заняла возлюбленная Нестора, у которой помимо теоретической подготовки оказался ценный практический опыт участия в раскопках. Будучи в расстроенных чувствах и уверенный, что его больше не любят, Нестор поступает на работу в вечернюю школу, где становится учителем истории и классным руководителем ганистого 9-го «А». Новоиспеченному молодому учителю предстоит нелегкое время, да и могло ли быть иначе? Во-первых, он – чуть ли не единственный мужчина в учительском составе. Во-вторых, Нестор Петрович преподает историю людям, многие из которых старше его самого и не понимают, зачем уделять учебе особое внимание. Ну а в-третьих, работа для них зачастую стоит на первом месте. Познакомившись с учениками поближе, Нестор Петрович начинает принимать в их судьбе живое участие.

Педагогическая поэма (СССР, 1955 )

Действие разворачивается в 1920 году. По разоренной войной и революцией России бродят тысячи обездоленных детей. Первая колония для беспризорных детей была создана в селеРакитном под Полтавой. Ребята проходят нелегкий путь от беспризорничества до слаженного коллектива,вместе со взрослыми преодолевают трудности и невзгоды. В первые тяжелейшие годы становления советской власти педагог Антон Семенович Макаренко берется за воспитание малолетних преступников. Сироты смотрят свысока на наставления преподавателей, чьи обычные подходы не в силах переломить враждебность и злобу в очерствевших сердцах подростков. Но однажды, не теряя надежды на успех, Антон Семенович делает очень рискованный шаг. Смелый поступок приносит ему авторитет среди отчаянных сорванцов. И вскоре вместе с преподавателями на фундаменте разрушенной колонии беззаконники начинают строить свой новый дом и новую жизнь.

Республика Шкид (СССР, 1966)

Послереволюционный беспредел. «Трепещите, халдеи!» — по улицам Петрограда шныряют колоритные и жалкие беспризорники, которых время от времени вылавливают и направляют в детские приюты. В одном из них — школе имени Достоевского (ШКИД) — собрались голодные, наглые и сообразительные оборвыши. Этим «приютом комедиантов» управляет директор, не потерявший ни чести, ни интеллигентности. Его обезоруживающее доверие научит ребят мужскому достоинству, поможет не раствориться в беге смутного времени…

Дорогая Елена Сергеевна (СССР, 1988)

Строгую и принципиальную учительницу математики удивил и обрадовал визит учеников в день ее рождения. Елена Сергеевна и представить себе не могла, что ради хороших экзаменационных оценок ребята, забыв о человеческом достоинстве, способны на лесть, обман и даже угрозы…

Класс коррекции (Россия, 2014)

Действия драмы разворачиваются в обычной на первый взгляд школе. Здесь учатся дети из семей с разными доходами. Оказывается, родительский комитет с согласия директора школы решил поделить всех учащихся на три класса. В классах «А» и «Б» будут учиться дети обеспеченных и успешных родителей, спортсмены, которые поддерживают хороший имидж школы. Для так называемых лузеров, неудачников и недоучек был создан класс «Е», который еще часто называют «классом коррекции». В центре сюжете оказывается молодая девушка Лена Чехова, которая после тяжелой травмы оказалась в инвалидной коляске и долгое время училась одна дома. Когда героиня попала в новый класс, она сразу нашла общий язык со своими одноклассниками. Кроме этого, Лена влюбляется в своего симпатичного одноклассника Антон, который тоже не равнодушен к ней. Из-за глупости и невежества, присущих другим детям в школе, жизнь Лены и Антона превращается в настоящий кошмар. Им придется пройти через ад, чтобы выйти в люди и жить нормальной жизнью.

разгарнуць » / « згарнуць